학교에서 유럽에 대한 공식적인 학습 기회도 유럽과의 동일시 감정과 직접적으로 연결되어 ICCS 2016에 참여한 모든 EU 국가의 학생들의 유럽과의 동일시를 예측할 수 있습니다(Verhaegen et al., 2013 ; Ziemes et al., 2019 ). 유럽과 비유럽 이민 경험이 있는 학생들을 대상으로 벨기에에서 실시한 최근 ​​연구에서도 비슷한 결과가 나왔으며, 학교 커리큘럼에 유럽적 차원과 다문화적 차원이 있으면 두 학생 그룹 모두 유럽과의 더 강한 동일시를 예측할 수 있다는 결론을 내렸습니다(Brummer et al., 2022 ). 이는 정보 수집이 정체성 위기를 해결하고(Waterman, 1989 ) 정체성을 개발하는 데 필요하기 때문이라고 설명할 수 있습니다 (Marcia, 1989 ). 나아가 유럽에 대한 학습 기회는 학생들의 초국가적 유럽 협력에 대한 태도와도 밀접한 관련이 있는 것으로 입증되었습니다(Hahn-Laudenberg & Abs, 2020 ; Verhaegen et al., 2013 ). 학교에서의 시민교육의 효율성과 유럽에 대한 학습 기회의 효율성은 개별 학생의 배경뿐만 아니라 교실 구성(Deimel et al., 2020 )에 따라 달라질 것으로 예상됩니다. 우리는 다단계 분석 모델에서 이러한 관계를 살펴볼 것입니다.


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